O modelo didático-pedagógico do professor e a formação inicial na licenciatura em química: quais concepções se manifestam no planejamento de atividades de ensino?

Ismael Laurindo Costa Junior; Silvia Zamberlan Costa Beber; Rosana Franzen Leite

doi:10.33361/RPQ.2026.v.14.n.42.1745

Authors

Ismael Laurindo Costa Junior UTFPR https://orcid.org/0000-0001-6295-1619
Silvia Zamberlan Costa Beber UNIOESTE https://orcid.org/0000-0001-9319-4884
Rosana Franzen Leite UNIOESTE

DOI:

https://doi.org/10.33361/RPQ.2026.v.14.n.42.1745

Keywords:

Teacher education, Chemistry education, Pedagogical practices, Teachers’ conceptions

Abstract

This study investigates the conceptions that guide the planning of teaching activities developed by pre-service Chemistry teachers, using the Didactic-Pedagogical Model as a reference. The research, of a qualitative nature, analyzed 81 written productions from students of five public institutions in the western region of Paraná, Brazil. Content analysis, supported by the ATLAS.ti software, considered seven dimensions of the teaching and learning process. The results reveal a predominance of traditional and technological tendencies, especially in the dimensions of content, methodology, and assessment, coexisting with indications of spontaneous and investigative practices in student participation and interpersonal relationships. This combination resulted in a Hybrid Didactic-Pedagogical Model, which expresses the transition between transmissive and investigative conceptions in initial teacher education. It is concluded that the Didactic-Pedagogical Model constitutes an analytical framework to understand and guide formative processes in Chemistry teacher education.

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