O modelo didático-pedagógico do professor e a formação inicial na licenciatura em química: quais concepções se manifestam no planejamento de atividades de ensino?

Ismael Laurindo Costa Junior; Silvia Zamberlan Costa Beber; Rosana Franzen Leite

doi:10.33361/RPQ.2026.v.14.n.42.1745

Autores

Ismael Laurindo Costa Junior UTFPR https://orcid.org/0000-0001-6295-1619
Silvia Zamberlan Costa Beber UNIOESTE https://orcid.org/0000-0001-9319-4884
Rosana Franzen Leite UNIOESTE

DOI:

https://doi.org/10.33361/RPQ.2026.v.14.n.42.1745

Palavras-chave:

Formação de professores, Ensino de Química, Práticas pedagógicas, Concepções docentes

Resumo

Este estudo investiga quais são as concepções que orientam o planejamento de atividades de ensino elaboradas por licenciandos em Química, tomando como referência o Modelo Didático-Pedagógico (MDP). A pesquisa, de natureza qualitativa, analisou 81 produções escritas de estudantes de cinco instituições públicas do Oeste do Paraná. A análise de conteúdo, apoiada no software ATLAS.ti, considerou sete dimensões do processo de ensino e aprendizagem. Os resultados revelam predomínio de tendências tradicionais e tecnológicas, especialmente nas dimensões conteúdos, metodologia e avaliação, coexistindo com indícios de práticas espontaneístas e investigativas em participação discente e relações interpessoais. Essa combinação configurou um MDP Híbrido, que expressa a transição entre concepções transmissivas e investigativas na formação inicial. Conclui-se que o MDP constitui um referencial analítico para compreender e orientar processos formativos na Licenciatura em Química.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Referências

ANDERSON, L. W.; KRATHWOHL, D. R.; AIRASIAN, P. W.; CRUIKSHANK, K. A.; MAYER, R. E.; PINTRICH, P. R.; RATHS, J.; WITTROCK, M. A. (ed.). A taxonomy for learning, teaching and assessing: a revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. 1. ed. New York: Addison Wesley Longman, 2001. 352 p.

BARDIN, L. Análise de conteúdo. Tradução Luís Antero Reto e Augusto Pinheiro. 5. ed. Lisboa: Edições 70, 2021. 281 p.

BLOOM, B. S. (ed.).; ENGELHART, M. D.; HILL, W. H.; FURST, E. J.; KRATHWOHL; D. R. Taxonomy of educational objectives: the classification of educational goals (Vol. 1 – Cognitive Domain). 1. ed. New York: David Mckay, 1956. 262 p.

BOZ, Y.; BELGE-CAN, H. Do pre-service chemistry teachers’ collective pedagogical content knowledge regarding solubility concepts enhance after participating in a microteaching lesson study? Science Education International, v. 31, n. 1, p. 29-40, 2020. https://doi.org/10.33828/sei.v31.i1.4

CAMPOS, C. J. G. Método de análise de conteúdo: ferramenta para a análise de dados qualitativos no campo da saúde. Revista Brasileira de Enfermagem. v. 57, n. 5, p. 611-614, 2004. https://doi.org/10.1590/S0034-71672004000500019

CARVALHO, A. M. P.; GIL-PÉREZ, D. Formação de professores de ciências: tendências e inovações. 10. ed. São Paulo: Cortez, 2011. 128 p.

COSTA JUNIOR, I. L. Formação inicial de professores de química: do contexto regional à proposição de uma formação autêntica fundamentada no modelo didático-pedagógico. 2025. 323 f. Tese (Doutorado em Educação em Ciências e Educação Matemática) – Universidade Estadual do Oeste do Paraná, Cascavel, 2025. Disponível em: https://tede.unioeste.br/handle/tede/8258

COSTA JUNIOR, I. L.; COSTA BEBER, S. Z.; LEITE, R. F. O modelo didático-pedagógico docente na formação inicial em química: proposição e validação de um instrumento de pesquisa. In: TAVARES, M. I. (org.). Pesquisa em movimento: a educação em ciências na américa latina. São Carlos, SP: Pedro & João Editores, 2025. p. 582605- E- book.

CRESWELL, J. W. Investigação qualitativa e projeto de pesquisa: escolhendo entre cinco abordagens. Tradução Sandra Mallmann da Rosa. 3. ed. Porto Alegre: Penso, 2014. 341 p.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2011. 364 p.

FERNÁNDEZ NISTAL, M. T.; PÉREZ IBARRA, R. E.; PEÑA BOONE, S. H.; MERCADO IBARRA, S. M. Concepciones sobre la enseñanza del profesorado y sus actuaciones en clases de ciencias naturales de educación secundaria. Revista Mexicana de Investigación Educativa, v. 16, n. 49, p. 571-596, 2011. Disponível em: https://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v16n49/v16n49a11.pdf

FLICK, U. Qualidade na pesquisa qualitativa. Tradução Roberto Cataldo Costa. 1 ed. Porto Alegre: Artmed, 2009. 198 p.

GARCIA, M. S.; SOUSA, R. S. A emergência da ética na educação filosófica de professores de química: uma análise curricular de Licenciaturas no Estado do Paraná. Práxis Educativa, Ponta Grossa , v. 18, e21367, p. 1-17, 2023. https://doi.org/10.5212/praxeduc.v.18.21367.034.

GARCÍA PÉREZ, F. F. Los modelos didácticos como instrumento de análisis y de intervención en la realidad educativa. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales, Barcelona, n. 207, p. 1-15, 2000. Disponível em: https://www.ub.edu/geocrit/b3w-207.htm

GOES, L. F.; FERNANDEZ, C. Evidence of the development of pedagogical content knowledge of chemistry teachers about redox reactions in the context of a professional development program. Education Sciences, v. 13, 1159, p. 1-18, 2023. https://doi.org/10.3390/educsci13111159

LEITE, B. S. Tecnologias digitais na educação: uma visão geral. In: LEITE, B. S. (org.). Tecnologias digitais na educação: da formação à aplicação. São Paulo: Livraria da Física, 2022. p. 17-50.

LEITE, R. F. A perspectiva da análise de conteúdo na pesquisa qualitativa: algumas considerações. Revista Pesquisa Qualitativa, São Paulo,v. 5, n. 9, p. 539-551, 2017. Disponível em: https://editora.sepq.org.br/rpq/article/view/129

LÉVY, P. Cibercultura. Tradução Carlos Irineu da Costa. 1. ed. São Paulo: Editora 34, 1999. 264 p.

LUCENA, M. I. H. M.; BATISTA, J. H. M. Objetivos educacionais no ensino acadêmico: importância para formação profissional. InterScientia, João Pessoa, v. 3, n. 1, p. 95-105, 2015. Disponível em: https://periodicos.unipe.edu.br/index.php/interscientia/article/view/99

MÅRD, N.; HILLI, C. Towards a didactic model for multidisciplinary teaching: A didactic analysis of multidisciplinary cases in finnish primary schools. Journal of Curriculum Studies, v. 54, n. 2, p. 243-258, 2022. https://doi.org/10.1080/00220272.2020.1827044

MIRANDA, C. L.; PLACCO, V. M. N. S.; REZENDE, D. B. As representações sociais de docência e a constituição identitária de licenciandos em química. Revista Educação em Questão, v. 57, n. 54, p. 1-25, 2019. https://doi.org/10.21680/1981-1802.2019v57n54ID18085

MORRIS, D. L. Reflections of a first-year chemistry teacher: intersecting PCK, responsiveness, and inquiry instruction. Education Sciences, v. 14, n. 1, 93, p. 1-19, 2024. https://doi.org/10.3390/educsci14010093

PASSOS, C. G.; DEL PINO, J. C. Analisando o desenvolvimento profissional de um licenciando em química: relações entre concepções epistemológicas e modelos didáticos. Química Nova, v. 40, n. 2, p. 219-227, 2017. https://doi.org/10.21577/0100-4042.20160175

PORLÁN ARIZA, R.; RIVERO GARCÍA, A.; MARTÍN DEL POZO, R. Conocimiento profesional y epistemología de los profesores I: teoría, métodos e instrumentos. Enseñanza de las Ciencias, v. 15, n. 2, p. 155-171, 1997. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.4173

POZO, J. I.; GÓMEZ CRESPO, M. A. A aprendizagem e o ensino de ciências: do conhecimento cotidiano ao conhecimento científico. Tradução Naila Freitas. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009. 296 p.

RIVERO GARCÍA, A.; MARTIN DEL POZO, R.; SOLÍS RAMÍREZ, E.; PORLÁN ARIZA, R. Didáctica de las ciências experimentales em educación primária. 1 ed. Madrid: Editorial Síntesis, 2017. 270 p.

RODRIGUEZ SANDOVAL, M. T.; BERNAL OVIEDO, G. M.; RODRIGUEZ-TORRES, M. I. From preconceptions to concept: the basis of a didactic model designed to promote the development of critical thinking. International Journal of Educational Research Open, v. 3, 100207, p. 1-10, 2022. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2022.100207

SCHNETZLER, R. P. Concepções e alertas sobre formação continuada de professores de química. Química Nova na Escola, v. 16, p. 15-20, 2002. Disponível em: https://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc16/v16_A05.pdf

SOFWAN, M.; YAAKOB, M. F. M.; HABIBI, A. Technological, pedagogical, and content knowledge for technology integration: a systematic literature review. International Journal of Evaluation and Research in Education, v. 13, n. 1, p. 212-222, 2024. https://doi.org/10.11591/ijere.v13i1.26643

SOUSA, J. R.; SANTOS, S. C. M. Análise de conteúdo em pesquisa qualitativa: modo de pensar e de fazer. Pesquisa e Debate em Educação, v. 10, n. 2, p. 1396-1416, 2020. https://doi.org/10.34019/2237-9444.2020.v10.31559

TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Tradução Francisco Pereira. 17. ed. Petrópolis: Vozes, 2021. 328 p.

WANG, X. Exploring positive teacher-student relationships: the synergy of teacher mindfulness and emotional intelligence. Frontiers in Psychology, v. 14, 1301786, p. 1-14, 2023. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1301786

ZUMMO, L.; MARLER, K.; MERCER, J.; WALKER, C. Preparing preservice chemistry teachers to teach for climate empowerment through macro-rehearsals. Journal of Chemical Education, v. 101, n. 10, p. 4196-4202, 2024. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.4c00459