Teacher perceptions of pedagogical practices in early childhood education used under the historical-critical pedagogy in a municipality in the northern region of Paraná
DOI:
https://doi.org/10.33361/RPQ.2024.v.12.n.31.673Keywords:
Historical-Critical Pedagogy, Child education, Pedagogical practicesAbstract
The objective was to understand teachers' perceptions in relation to pedagogical practices, based on Historical-Critical Pedagogy, in order to identify its applications in Early Childhood Education. A qualitative bibliographic review and field research were carried out with 47 teachers, who responded to a structured interview, whose analysis of the responses was based on the concepts of: pedagogical practices, Historical-Critical Pedagogy and verification of the teaching and learning process. From the results, the predominance of: evaluative means framed in objectivity (printed activities) and pedagogical practices such as storytelling stood out. As for Historical-Critical Pedagogy, around five interviewees were closer to philosophical perspectives and six to psychological perspectives of the dimension used. It is concluded that the theory, although understood by some teachers, does not fully reach everyday school life and pedagogical practices, which remain restricted by legal guidelines. The reality of teaching seems to corroborate the idea that the educational system limits the potential of education.
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