Abordagem construcionista, contextualizada e significativa na formação on-line de educadores para a inclusão: revisão de escopo

Daniela Jordão Garcia  Perez; Carmem Silvia de Souza Lima; Elisa Tomoe Moriya  Schlünzen; Klaus Schlünzen  Junior

doi:10.33361/RPQ.2026.v.14.n.40.1315

Autores

Daniela Jordão Garcia Perez Universidade Estadual Paulista https://orcid.org/0000-0001-9961-0818
Carmem Silvia de Souza Lima Universidade Estadual Paulista (UNESP), Faculdade de Ciências e Tecnologia, Presidente Prudente https://orcid.org/0000-0002-0342-2474
Elisa Tomoe Moriya Schlünzen Universidade do Oeste Paulista (UNOESTE) https://orcid.org/0000-0003-1138-8541
Klaus Schlünzen Junior Universidade Estadual Paulista (UNESP), Faculdade de Ciências e Tecnologia, Presidente Prudente https://orcid.org/0000-0002-5623-6093

DOI:

https://doi.org/10.33361/RPQ.2026.v.14.n.40.1315

Palavras-chave:

Educação inclusiva, Educação a distância, Educação continuada

Resumo

Este estudo objetiva mapear pesquisas sobre a abordagem Construcionista, Contextualizada e Significativa (CCS) na formação on-line de profissionais da educação, identificando evidências e lacunas para a construção de processos formativos inclusivos. Realizou-se uma revisão de escopo seguindo o método do Joanna Briggs Institute, com buscas nas bases SciELO, Portal CAPES e ERIC, abrangendo publicações de 2000 a agosto de 2024. Foram incluídos estudos revisados por pares que abordassem a CCS em formações on-line. Nove artigos atenderam aos critérios de elegibilidade. Os resultados indicaram que a CCS favorece o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, promove a aprendizagem colaborativa e fortalece práticas inclusivas. No entanto, identificou-se escassez de pesquisas sobre impactos pós-formação e a necessidade de maior disseminação da abordagem no cenário internacional. Recomenda-se o acompanhamento longitudinal dos cursistas e maior investimento na formação de professores tutores.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Carmem Silvia de Souza Lima, Universidade Estadual Paulista (UNESP), Faculdade de Ciências e Tecnologia, Presidente Prudente

Doutora em Educação pela Universidade Estadual Paulista (UNESP) em 2024, com período de doutorado sanduíche pela The Open University no Reino Unido (2023), mestre em Educação pela Universidade do Oeste Paulista (2017), especialista em Avaliação do Ensino e da Aprendizagem pela Universidade do Oeste Paulista (2013), licenciada em Pedagogia pelo Centro Universitário de Araras Dr. Edmundo Ulson (2019), bacharel em Tradução e Interpretação pela Faculdade Ibero-Americana de Letras e Ciências Humanas (1991), licenciada em Letras - Inglês/Português pela Faculdade Ibero-Americana de Letras e Ciências Humanas (1991), membro de grupos de pesquisa da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho e da Universidade do Oeste Paulista. Docente permanente no Mestrado Profissional em Educação Inclusiva - Unesp/PROFEI - na linha de pesquisa Práticas e Processos Formativos de Educadores para Educação Inclusiva. Docente de Língua Inglesa na Faculdade de Tecnologia do Estado de São Paulo - FATEC. Possui certificação internacional (CPE) em nível C2 pela University of Cambridge (1996). Possui experiência como professora de Língua Inglesa em escolas particulares de língua estrangeira e em Instituição do Ensino Superior, intérprete de palestrantes em eventos acadêmicos, tradutora e revisora de textos científicos nas Línguas Inglesa e Portuguesa. English Speaking Examiner dos exames CAE, FCE, PET, KEY e YOUNG LEARNERS da Cambridge English de 2015 a 2021.Tem experiência na área de Educação, com ênfase no ensino de Língua Inglesa, atuando principalmente nos seguintes temas: Formação de Professores, Inclusão Digital e Escolar, Lesson Study, Autorregulação da Aprendizagem e Escolarização Aberta.

Elisa Tomoe Moriya Schlünzen, Universidade do Oeste Paulista (UNOESTE)

Possui graduação em Licenciatura Plena em Matemática pela Universidade Estadual Paulista - UNESP (1985), mestrado em Engenharia Elétrica pela Universidade Estadual de Campinas (1994) e doutorado em Educação (Currículo) pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (2000). É Livre-Docente em "Formação de Professores para uma Escola Digital e Inclusiva" pela UNESP (2015). Líder do Grupo de Pesquisa Ambientes Potencializadores para a Inclusão (API). Atualmente é professora adjunta voluntária na UNESP e professora do Programa de Pós-Graduação da Universidade do Oeste Paulista (Unoeste). Atuou como Coordenadora Geral de Políticas Pedagógicas na Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade (SECADI) do Ministério da Educação (MEC) (2011) e Coordenadora adjunta do Núcleo de Educação a Distância (NEaD/Unesp) (2011-2018). De 2010 a 2018 foi coordenadora do Centro de Promoção para a Inclusão Digital, Escolar e Social (CPIDES). Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação na Educação, atuando principalmente nos seguintes temas: Formação de Professores, Abordagem CCS, Políticas Públicas, Educação Especial e Inclusiva e Educação a Distância.

Klaus Schlünzen Junior, Universidade Estadual Paulista (UNESP), Faculdade de Ciências e Tecnologia, Presidente Prudente

Licenciado em Matemática pela Universidade Federal de Santa Catarina, mestre em Ciência da Computação pela Universidade Estadual de Campinas e doutor em Engenharia Elétrica pela Universidade Estadual de Campinas. Professor livre-docente em Informática e Educação pela Universidade Estadual Paulista - UNESP, com estágio de Pós-doutoramento na Universitat de Barcelona como becário da Fundación Carolina (2009). Foi Coordenador do Núcleo de Educação a Distância da UNESP de 2008 a 2018 e Diretor Acadêmico da Universidade Virtual do Estado de São Paulo (Univesp) em 2017. Realizou visita técnico-científica a Stanford University (Palo Alto - EUA, 2012, Stanford Teacher Education Program (STEP), Fundação Lemann); a Universitat de Barcelona (Barcelona - Espanha, 2005, 2015), ao Santa Fe College (Gainsville - EUA, 2016 e 2019, Inclusive Education Program); a Universidade Aberta de Portugal (Lisboa - Portugal, 2017, Programa de cooperação acadêmica), a Universidad Complutense de Madrid (Madrid - Espanha, 2019, Cooperação acadêmica), a Universidad Autónoma de Madrid (Estágio de curta duração, 2022). Recebeu o Prêmio Jovem Pesquisador - Shaping the Future Project da Fundação Volkswagen (Alemanha, 2000); II Prêmio Telemar de Inclusão Digital, Instituto Telemar (2005); Reimagine Education - Regional Awards - Latin America com o Projeto: Accesibility and Inclusion in Higher Education, da University of Pennsylvania e QS Quacquarelli Symonds (EUA, 2016); Medalha Coronel Paul Balagny da Polícia Militar do Estado de São Paulo (2016); Prêmio Interamericano en Modelos Educativos Innovadores en Educación Superior da Organización Universitaria Interamericana (OUI) (Montreal - Canadá, 2016 e 2018). É Professor Titular do Departamento de Estatística, do programa de Pós-graduação em Educação da FCT/Unesp, coordenador geral do Programa de Mestrado Profissional em rede em Educação Inclusiva (PROFEI) e coordenador do Centro de Promoção para a Inclusão Digital, Escolar e Social (CPIDES). Coordenador de Rede de Pesquisa Internacional RPI/CAPES/Print/Unesp intitulada Integrated Network for Education and Inclusive Formative Processes. Atualmente é Bolsista Produtividade em Pesquisa PQ/CNPq. Participa como consultor ad hoc da FAPESP, CNPq, CAPES, CGEE, entre outras agências. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Tópicos Específicos de Educação, atuando principalmente nos seguintes temas: Formação de professores, Inclusão Digital e Escolar, Tecnologias na Educação, Educação digital e híbrida.

Referências

ALBUQUERQUE, D. I. de P.; PEREZ, D. J. G.; DEL-MASSO, M. C. S.; SCHLÜNZEN, E. T. M. Elementos Norteadores para Orientação na Educação a Distância. InFor, [S. L.], v. 1, n. 1, p. 129–143, jun. 2016. Disponível em: https://ojs2.ead.unesp.br/index.php/cdep3/article/view/14. Acesso em: 2 maio 2023.

AUSUBEL, D. P. P. Apresentação da teoria da assimilação da aprendizagem e da retenção significativas. In: AQUISIÇÃO E RETENÇÃO DE CONHECIMENTOS: UMA PERSPECTIVA COGNITIVA. Tradução: Lígia Teopisto. Lisboa: [s. n.], 2003. Disponível em: https://www.uel.br/pos/ecb/pages/arquivos/Ausubel_2000_Aquisicao%20e%20retencao%20de%20conhecimentos.pdf

BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes e Normas Nacionais para a Oferta de Programas e Cursos de Educação Superior na Modalidade a Distância. [S. L.]: s. n., 2016. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=35541-res-cne-ces-001-14032016-pdf&category_slug=marco-2016-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 29 ago. 2024.

CZESZAK, W.; BARROS, D. M. V.; SCHLÜNZEN, E. T. M.; PEREZ, D. J. G. A Interação e a Colaboração na Formação de Mediadores Pedagógicos Digitais. EaD em Foco, [S. L.], v. 10, n. 1, 2020. Disponível em: https://eademfoco.cecierj.edu.br/index.php/Revista/article/view/941. Acesso em: 06 jun. 2026.

DEWEY, J. Experiência e educação. Tradução: Renata Gaspar. Petrópolis: Vozes, 2023.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. 68. ed. Rio de Janeiro: Paz & Terra, 2019.

HERNÁNDEZ, F.; VENTURA, M. A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho: O Conhecimento é Um Caleidoscópio. [S. L.]: Penso Editora, 2017.

MATTAR, J.; RAMOS, D. K. Metodologia da pesquisa em educação: abordagens qualitativas, quantitativas e mistas. São Paulo: Almedina Brasil, 2021.

MELQUES, P. M.; SCHLÜNZEN, E. T. M. O programa Redefor educação especial e inclusiva: uma experiência de formação em serviço de professores e gestores na modalidade semipresencial. Colloquium Humanarum, [S. L.], v. 13, n. Especial, p. 353–359, 2016. Disponível em: http://www.unoeste.br/site/enepe/2016/suplementos/area/Humanarum/Educa%C3%A7%C3%A3o/O%20PROGRAMA%20REDEFOR%20EDUCA%C3%87%C3%83O%20ESPECIAL%20E%20INCLUSIVA%20UMA%20EXPERI%C3%8ANCIA%20DE%20FORMA%C3%87%C3%83O%20EM%20SERVI%C3%87O%20DE%20PROFESSORES%20E%20GESTORES%20NA%20MODALIDADE%20SEMIPRESENCIAL.pdf. Acesso em: 2 maio 2023.

PAPERT, S. Logo Computadores e Educação. [S. L.]: Editora Brasiliense, 1970.

PEREZ, D. J. G.; FLUMINHAN, C. S. L; BARBOSA, L. M. M.; SCHLÜNZEN, E. T. M.; SCHLÜNZEN JUNIOR, K.; DUGOIS, R. C. M. Formação on-line de educadores de instituições especializadas em deficiência visual no Programa Braille Bricks Brasil. Research, Society and Development, [S. L.], v. 11, n. 8, p. e45911831321–e45911831321, 2022. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/31321. Acesso em: 6 junho 2026.

PEREZ, D. J. G.; SCHLÜNZEN, E. T. M.; JUNIOR, K. S. Abordagens pedagógicas nas formações on-line de profissionais da educação básica para favorecer a inclusão: uma revisão de escopo. EccoS – Revista Científica, [S. L.], n. 65, p. e24582–e24582, 2023. Disponível em: https://periodicos.uninove.br/eccos/article/view/24582. Acesso em: 8 nov. 2023.

PETERS, M. D. J.; GODFREY, C.; MCINERNEY, P.; KHALIL, H.; LARSEN, P.; MARNIE, C.; POLLOCK, D.; TRICCO, A. C.; MUNN, Z. Best practice guidance and reporting items for the development of scoping review protocols. JBI evidence synthesis, [S. L.], v. 20, n. 4, p. 953–968, 2022. Disponível em: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/35102103/.

PINTO, C. L. L.; LEITE, C. Trabalho Colaborativo: um conceito polissêmico. Conjectura: Filos. Educ., [S. L.], v. 19, n. 3, p. 143–170, 2014. Disponível em: https://repositorio-aberto.up.pt/bitstream/10216/76616/2/93860.pdf.

SANTOS, D. A. do N. dos S.; SCHLÜNZEN, E. T. M.; SCHLÜNZEN JUNIOR, K. Formação para a educação inclusiva e especial. Journal of Research in Special Educational Needs, [S. L.], v. 16, n. S1, p. 539–543, 2016. Disponível em: https://nasenjournals-onlinelibrary-wiley.ez87.periodicos.capes.gov.br/doi/full/10.1111/1471-3802.12184. Acesso em: 2 maio 2023.

SANTOS, D. A. do N. dos; SCHLÜNZEN, E. T. M.; SCHLÜNZEN JUNIOR, K. O Eixo Articulador Educação Inclusiva e Especial do Curso de Pedagogia Univesp/Unesp: análise quanti-qualitativa. InFor, [s. l.], v. 1, n. 1, p. 195–210, 2016. Disponível em: https://infor.ead.unesp.br/index.php/nead/article/view/18. Acesso em: 2 maio 2023.

SCHLÜNZEN, E. T. M. Abordagem Construcionista, Contextualizada e Significativa: formação, extensão e pesquisa em uma perspectiva inclusiva. 2015. 200 f. Livre docência - Universidade Estadual Paulista, Presidente Prudente, 2015.

SCHLÜNZEN, E. T. M. et al. Abordagem Construcionista, Contextualizada E Significativa: Formação, Extensão E Pesquisa No Processo De Inclusão. Curitiba: Appris, 2020.

SCHLÜNZEN, E. T. M. Mudanças nas Práticas Pedagógicas do Professor: Criando um Ambiente Construcionista Contextualizado e Significativo para Crianças com Necessidades Especiais Físicas. 2000. 212 f. - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2000. Disponível em: https://tede2.pucsp.br/bitstream/handle/9840/1/Elisa%20Tomoe%20tese%20completa.pdf. Acesso em: 19 ago. 2021.

SCHLÜNZEN, E. T. M.; SCHLÜNZEN JUNIOR, K.; SANTOS, D. A. do N. dos. Ambientes Potencializadores para a Inclusão. Journal of Research in Special Educational Needs, [S. L.], v. 16, p. 140–144, 2016. Disponível em: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/1471-3802.12138. Acesso em: 30 jun. 2022.

SCHLÜNZEN, E. T. M.; SCHLÜNZEN JUNIOR, K.; SANTOS, D. A. N. dos. Formação de professores, uso de tecnologias digitais de informação e comunicação e escola inclusiva: possibilidades de construção de uma abordagem de formação construcionista, contextualizada e significativa. Revista Pedagógica, [S. L.], v. 13, n. 26, p. 227–257, 2011. Disponível em: https://bell.unochapeco.edu.br/revistas/index.php/pedagogica/article/view/1272. Acesso em: 30 jun. 2022.

SCHÖN, D. A. Educando o Profissional Reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000.

TRICCO, A. C.; LILLIE, E.; ZARIN, W.; O'BRIEN, K. K.; COLQUHOUN, H.; LEVAC, D.; MOHER, D.; PETERS, M. D. J.; HORSLEY, T.; WEEKS, L.; HEMPEL, S.; AKL, E. A.; CHANG, C.; MCGOWAN, J.; STEWART, L.; HARTLING, L.; ALDCROFT, A.; WILSON, M. G.; GARRITTY, C.; LEWIN, S.; GODFREY, C. M.; MACDONALD, M. T.; LANGLOIS, E. V.; SOARES, K.; MORIARTY, J.; CLIFFORD, T.; TUNÇALP, Ö.; STRAUS, S. E. PRISMA Extension for Scoping Reviews (PRISMA-ScR): Checklist and Explanation. Annals of Internal Medicine, [S. L.], v. 169, n. 7, p. 467–473, 2018. Disponível em: https://www.acpjournals.org/doi/full/10.7326/M18-0850. Acesso em: 30 ago. 2024.

VALENTE, J. A. A comunicação e a educação baseada no uso das tecnologias digitais de informação e comunicação. UNIFESO - Humanas e Sociais, [S. L.], v. 1, n. 01, p. 141–166, 2014. Disponível em: https://revista.unifeso.edu.br/index.php/revistaunifesohumanasesociais/article/view/17. Acesso em: 30 ago. 2024.

VALENTE, J. A. O computador na sociedade do conhecimento. Campinas, SP: UNICAMP/NIED, 1995. Disponível em: https://www.nied.unicamp.br/wp-content/uploads/other-files/livro-computador-sociedade.zip.

VELOSO, B.; MILL, D. Tutoria no sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB): uma análise dos tutores presenciais e virtuais. Revista de Educação Pública, [S. L.], v. 29, p. 1–17, 2020. Disponível em: https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/educacaopublica/article/view/8477. Acesso em: 29 ago. 2024.

VYGOTSKY, L. S. A construção do pensamento e da linguagem. 2. ed. [S. L.]: WMF Martins Fontes, 2009.

ZADUSKI, J. C. D.; LIMA, A. V. I.; SCHLÜNZEN JUNIOR, K. Ecossistemas da aprendizagem na era digital: considerações sobre uma formação para professores na perspectiva da educação inclusiva. Revista Diálogo Educacional, [S. L.], v. 19, n. 60, 2019. Disponível em: https://periodicos.pucpr.br/index.php/dialogoeducacional/article/view/24113. Acesso em: 30 jun. 2022.