Narrativas de subjetivação e estratégias de resistência de professoras/es LGBTQIA+ no ensino de arte: uma abordagem queer-situada

Edgar de Barros Santos; Marco Antônio Torres

doi:10.33361/RPQ.2026.v.14.n.38.1329

Autores

Edgar de Barros Santos Universidade Federal de Ouro Preto https://orcid.org/0009-0001-7180-7456
Marco Antônio Torres Universidade Federal de Ouro Preto https://orcid.org/0000-0002-7120-3820

DOI:

https://doi.org/10.33361/RPQ.2026.v.14.n.38.1329

Palavras-chave:

Narrativas docentes, LGBTQIA+, Subjetivação, Escrevivência, Queer-situado

Resumo

O artigo explora os modos de subjetivação de professoras/es LGBTQIA+ no ensino público, partindo da experiência pessoal do autor e de outras/os cinco professoras/es formadas/os em Artes Cênicas pela Universidade Federal de Ouro Preto. Utilizando metodologias como escrevivência, autobiografia escrevivente e entrevistas narrativas, a pesquisa investiga como esses professores lidam com a categorização e a abjeção dentro do trinômio família-escola-sociedade. A análise teórico-metodológica, denominada perspectiva queer-situada, combina teoria queer e estudos decoloniais para entender os processos de subjetivação e as estratégias de resistência desenvolvidas nesse contexto. Ao final, considerou-se que as experiências de professores LGBTQIA+ no ensino de arte são moldadas por sistemas de poder, e suas estratégias de resistência, baseadas na coragem da verdade e no amor como ação. A pesquisa diferencia a docência LGBTQIA+, como docência situada, da simples presença de um/a professor/a LGBTQIA+. Enfatiza-se a necessidade da descolonização dos nossos processos de subjetivação enquanto docentes, bem como das nossas práticas pedagógicas, promovendo uma comunidade educacional aberta às diferenças e pautada na resistência às violências como as LGBTQIA+fobias.

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