Criatividade como cognição interpretativa: articulações entre neurociência, psicologia cognitiva e hermenêutica na formação docente

Emanuela Ferreira de  Oliveira; Evandro Luiz Ghedin

doi:10.33361/RPQ.2026.v.14.n.43.1702

Autores

Emanuela Ferreira de Oliveira UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS https://orcid.org/0000-0003-3866-5844
Evandro Luiz Ghedin UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS

DOI:

https://doi.org/10.33361/RPQ.2026.v.14.n.43.1702

Palavras-chave:

Processos Cognitivos, Formação de Professores, Criatividade do Professor, Interpretação Hermenêutica

Resumo

Este artigo analisa a criatividade como processo neurocognitivo e interpretativo que integra redes neurais, funções executivas, imaginação, linguagem e mediações culturais. O objetivo é compreender, à luz da Neurociência Cognitiva, da Psicologia Cognitiva e da hermenêutica filosófica, seus fundamentos cognitivos e implicações para a formação docente. Trata-se de estudo exploratório, qualitativo, desenvolvido como ensaio teórico mediante articulação crítica de referenciais dessas áreas. Sustenta-se que a criatividade emerge da interação dinâmica entre geração de associações, avaliação reflexiva e reorganização de significados, constituindo uma cognição interpretativa vinculada à compreensão, à tomada de decisão e à autoria pedagógica. A articulação entre mecanismos neurobiológicos e práticas hermenêuticas evidencia que a docência envolve processos de interpretação da experiência, do currículo e dos contextos escolares. Defende-se que currículos investigativos, experiências reflexivas e ambientes responsivos ampliam a capacidade criativa dos professores. Conclui-se que a criatividade constitui princípio formativo central, articulando dimensões cognitivas, éticas e epistemológicas da docência.

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Biografia do Autor

Emanuela Ferreira de Oliveira, UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS

Mestra em Educação pela Universidade Federal do Amazonas - UFAM (2021). Licenciada em Pedagogia pela Universidade do Estado do Amazonas - UEA (2012); Especialista em Gestão, Supervisão e Orientação Escolar pela Faculdade Metropolitana de Manaus - FAMETRO (2019). Professora de Ensino Fundamental I da Secretaria de Educação e Qualidade de Ensino-SEDUC/AM. Desenvolve na escola projetos de prática docente. Membro do grupo de pesquisa Laboratório de Neurodidática e Formação de Professores da UFAM. Atuou no desenvolvimento de pesquisas na área da Educação sobre Altas Habilidades/Superdotação no Programa de Apoio à Inicialçao Cientifica (PAIC) pela UEA em parceria com a FAPEAM (2010/2011); Supervisionou o Programa de Iniciação à Docencia PIBID/UEA em 2016/2017/2018.

Evandro Luiz Ghedin, UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS

Professor Titular-Livre da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Amazonas (UFAM). Possui Pós-doutorado em Didática pela Faculdade de Educação da USP (2010). É Doutor em Filosofia da Educação pela USP (2004). Mestre em Educação pela UFAM (2000). Especialista em Antropologia da Amazônia pela UFAM. Especialista em Filosofia e Existência pela Universidade Católica de Brasília (UCB). Graduado em Filosofia pela UCB (1995). Professor Permanente no PPGECEM - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática (REAMEC). Professor Permanente no PPGE-UFAM. Professor Permanente no PGEDA - Doutorado em Educação na Amazônia - EDUCANORTE. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação em Ciências, atuando principalmente nos seguintes temas: Didática e Formação de Professores;Metodologia da Pesquisa em Educação; Epistemologia; Educação em ciências; Filosofia da Educação. Atuou na Educação Básica da Rede Pública e Privada por 5 anos. É professor Universitário desde 1997. É autor de diversos livros e artigos científicos na área da Educação.

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