Educação ambiental e educação em saúde sob uma lente ecofenomenológica: repensando o currículo educacional

Daiane Poletini Massuchin; Tiago Venturi; Valéria Ghisloti Iared

doi:10.33361/RPQ.2025.v.13.n.34.782

Autores

Daiane Poletini Massuchin Universidade Federal do Paraná https://orcid.org/0009-0009-3002-0559
Tiago Venturi Universidade Federal do Paraná https://orcid.org/0000-0003-2263-8585
Valéria Ghisloti Iared Universidade Federal do Paraná https://orcid.org/0000-0002-1082-9870

DOI:

https://doi.org/10.33361/RPQ.2025.v.13.n.34.782

Palavras-chave:

Educação ambiental, Educação em saúde, Bem Viver, Currículo, Formação inicial de professores

Resumo

Este ensaio teórico aborda a articulação entre as áreas da educação ambiental e da educação em saúde, sob a perspectiva ecofenomenológica e pedagógico-reflexiva, que por meio de uma concepção educacional vislumbra o Bem Viver como potencial interface e meio de integração entre as áreas. A filosofia do Bem Viver enfatiza a integração mente~corpo~ambiente, propõe um diálogo entre saberes científicos e culturais, busca superar as dualidades tradicionais e preza pela valorização da corporeidade. Sua inserção nas práticas educacionais levanta a necessidade de discussão acerca do currículo, especialmente na formação de professores de Ciências e Biologia, bem como da problemática das influências neoliberais sobre o currículo e que impactam na formação docente. Propõe-se um currículo ecofenomenológico que priorize a experiência, compreensão da coexistência e interação das múltiplas formas de vida, bem como, oportunize a revisão da complexa relação sociedade-natureza.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Tiago Venturi, Universidade Federal do Paraná

Doutor e Mestre em Educação Científica e Tecnológica pelo Programa de Pós-graduação em Educação Científica e Tecnológica (PPGECT), da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Graduado em Ciências Biológicas pela Universidade para o Desenvolvimento do Alto Vale do Itajaí (UNIDAVI). Professor do Magistério Superior da área de Educação em Biologia do Departamento de Educação, Ensino e Ciências da Universidade Federal do Paraná (UFPR). Docente do Programa de Pós-graduação em Educação em Ciências, Educação Matemática e Tecnologias Educativas (PPGECEMTE/UFPR) e do Programa de Pós-graduação em Educação em Ciências e em Matemática (PPGECM/UFPR). Pesquisas e interesses em: Educação em Saúde, Alfabetização Científica, Tecnológica e Midiática, Ilhotas Interdisciplinares de Racionalidade, Didática das Ciências, Formação de Professores, Prática Pedagógica, Articulações entre Educação em Saúde e Educação Ambiental. É membro dos grupos de pesquisa: CASULO - Pesquisa e Educação em Ciências e Biologia (UFSC); JANO: Filosofia e História na Educação em Ciências (UFPR); e Alfabetização Científica e Tecnológica na Educação em Ciências (UFPR). E é líder do GPESEC: Grupo de Pesquisa em Educação em Saúde na Educação em Ciências (UFPR).

Valéria Ghisloti Iared, Universidade Federal do Paraná

Graduada em licenciatura e bacharelado em Ciências Biológicas pela Universidade Federal de São Carlos (2006). Especialista em Educação Ambiental pelo Centro de Recursos Hídricos e Ecologia Aplicada da Escola de Engenharia de São Carlos da Universidade de São Paulo (CRHEA/ EESC/ USP). Mestra em Ecologia e Recursos Naturais pela UFSCar (2010) Doutora em Ciências pela Universidade Federal de São Carlos (2015). Participa do Grupo de Pesquisa em Educação Ambiental e Cultura da Sustentabilidade, registrado e certificado pelo CNPq. É membro (Affiliate member) do Education, Environment and Sustainability (EES) Faculty Research Group da Monash University (Melbourne, Austrália), da Rede de Educação Ambiental do Paraná (REA -PR), da Rede Brasileiria de Educação Ambiental (REBEA) e Rede Universitária de Programas de EA para Sociedades Sustentáveis (RUPEA). É associada da Aliança Tropical de Pesquisa da Água (TWRA: Tropical Water Research Alliance) e da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd). Atualmente, é Professora Adjunta da Universidade Federal do Paraná (Setor Palotina) e professora permanente do Programa de Pós Graduação em Educação/ UFPR e do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências, Educação Matemática e Tecnologias Educativas/ UFPR.

Referências

ACOSTA, A. O bem viver: uma oportunidade para imaginar outros mundos. São Paulo: Autonomia Literária, Elefante, 2017.

ALCÂNTARA, L. C. S.; SAMPAIO, C. A. C. Bem Viver como paradigma de desenvolvimento: utopia ou alternativa possível? Desenvolvimento e Meio ambiente, Curitiba, v. 40, p. 231-2351, abr. 2017. Disponível em: https://revistas.ufpr.br/made/article/view/48566/32108. Acesso em: 27 nov. 2024.

ALCÂNTARA, L. C. S.; SAMPAIO, C. A. C. Indicadores de Bem Viver: pela valorização de identidades culturais. Desenvolvimento e Meio ambiente, Curitiba, v. 53, p. 78-101, 2020. Disponível em: https://revistas.ufpr.br/made/article/view/62963/40559. Acesso em: 27 nov. 2024.

AMORIM, A. C. R. de; FONSECA, F. S. R. da. Um currículo que guarde um pouco da terra nas mãos. Revista de Ensino de Biologia da SBEnBio, Florianópolis, v. 16, n. esp.1, p. 1189-1208, 2023. Disponível em: https://renbio.org.br/index.php/sbenbio/article/view/1063/412. Acesso em: 27 nov. 2024.

BARBOSA, R. P.; ALVES, N. A Reforma do Ensino Médio e a Plataformização da Educação expansão da privatização e padronização dos processos pedagógicos. Revista e-Curriculum, São Paulo, v. 21, p. 1-26. 2023. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/view/61619/43301. Acesso em: 27 nov. 2024.

BIESTA, G. On the givenness of teaching: encountering the educational phenomenon. In: HOWARD, P.; SAEVI, T.; FORAN, A.; BIESTA, G. (org.). Phenomenology and educational theory in conversation: back to education itself. Abingdon: Routledge, 2021. p. 11-22.

BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Casa Civil, 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 27 nov. 2024.

BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Superior. Parecer CNE/CES nº 1.301, de 6 de novembro de 2001. Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Ciências Biológicas. Brasília: MEC, 2001. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES1301.pdf. Acesso em: 27 nov. 2024.

BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Superior. Resolução CNE/CES nº 7, de 11 de março de 2002. Estabelece as Diretrizes Curriculares para os cursos de Ciências Biológicas. Brasília: MEC, 2002. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES07-2002.pdf. Acesso em: 27 nov. 2024.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 27 nov. 2024.

BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Superior. Resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Brasília: MEC; CNE, 2019. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2019-pdf/135951-rcp002-19/file. Acesso em: 27 nov. 2024.

BRASIL, Resolução CNE/CP nº 1, de 27 de outubro de 2020. Dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica (BNC-Formação Continuada). Brasília: MEC; CNE, 2020. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/outubro-2020-pdf/164841-rcp001-20/file. Aceso em: 27 nov. 2024.

BRINKMANN, M. Embodied classroom: On the embodied relation of showing, pointing and attention in classroom interactions. In: CONFERENCE SINO-GERMAN DIDACTICS DIALOGUE, 2., 2017, Oldenburg. Annales... Oldenburg: Carl von Ossietzky Universität, 2017. p. 1-16. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/320008896_Embodied_classroom_On_the_embodied_relation_of_showing_pointing_and_attention_in_classroom_interactions. Acesso em: 27 nov. 2024.

CARBONARA, V.; ZUCCO, A. K. S. A ausência do corpo na escola: um olhar sobre a corporeidade dos estudantes. Debates em Educação, Maceió, v. 15, n. 37, p. e14077, jan./dez. 2023. Disponível em: https://www.seer.ufal.br/index.php/debateseducacao/article/view/14077/10474. Acesso em: 27 nov. 2024.

CARVALHO, I. C. de M.; MUHLE, R. P. Intenção e atenção nos processos de aprendizagem. Por uma educação ambiental "fora da caixa". Ambiente & Educação, Rio Grande, v. 21, n. 1, p. 26-40, jan./jun. 2016. Disponível em: https://periodicos.furg.br/ambeduc/article/view/6090/3962. Acesso em: 27 nov. 2024.

COELHO, G. de A.; DE ABREU, R. G.; MILANEZ, J. Aterrando políticas obscurantistas: uma discussão curricular sobre possibilidades de conversas (complicadas) no Antropoceno. Revista Teias, [S. l.], v. 25, n. 76, p. 458-469, jan./mar. 2024. Disponível em: https://www.e-publicacoes.uerj.br/revistateias/article/view/76461/49344. Acesso em: 27 nov. 2024.

GOMES, H. A.; SILVA, C. T. da.; IARED, V. G. Afetividade, emoção e a experiência estética na pesquisa em educação ambiental. In: BRITO, G. da S. (org). Cultura, Escola e Processos Formativos em Educação: Percursos Metodológicos e Significativos. Rio de Janeiro: BG Business Graphics, 2020. p. 244-258.

GOODSON, I. F. Currículo: teoria e história. Tradução de Attílio Brunetta. 13. ed. Petrópolis: Vozes, 2012.

IARED, V. G.; FERREIRA, A. C.; HOFSTATTER, L. J. V. Por mais experiências estéticas da natureza em escolas públicas de educação básica. Educar em Revista, Curitiba, v. 38, p. e78109. 2022. Disponível em: https://revistas.ufpr.br/educar/article/view/78109/47698. Acesso em: 27 nov. 2024.

IARED, V. G.; HOFSTATTER, L. J. V.; TULLIO, A. Di; OLIVEIRA, H. T. de. Educação Ambiental Pós-Crítica como Possibilidade para Práticas Educativas Mais Sensíveis. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 46, n. 3, p. e104609. 2021. Disponível em: https://www.scielo.br/j/edreal/a/9D6qd7BTPfKvwxT5Z74sBZg/?lang=pt&format=pdf. Acesso em: 27 nov. 2024.

IARED, V. G.; OLIVEIRA, H. T. de. O walking ethnography para a compreensão das interações corporais e multissensoriais na educação ambiental. Ambiente & Sociedade, Campinas, v. 20, n. 3, p. 99-116, jul./set. 2017. Disponível em: https://www.scielo.br/j/asoc/a/KrRqNwY73hCCJfQWXHfbYPr/?lang=pt&format=pdf. Acesso em: 27 nov. 2024.

IARED, V. G.; VALENTI, M. W.; MARPICA, N. S.; LOGAREZZ, A. J. M.; OLIVEIRA, H. T. de. Coexistência de diferentes tendências em análises de concepções de educação ambiental. REMEA - Revista Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental, Rio Grande, v. 27, p. 14-29, jul/dez. 2011. Disponível em: https://periodicos.furg.br/remea/article/view/3243/1930. Acesso em: 27 nov. 2024.

IARED, V. G.; VENTURI, T. Walking ethnography na educação ambiental e educação em saúde: em busca do rigor e da legitimação da pesquisa qualitativa em educação. Ciência & Educação, Bauru, v. 30, p. e24040. 2024. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ciedu/a/CrSgQkPTVFdS9hY3j6QfGcg/?lang=pt&format=pdf. Acesso em: 27 nov. 2024.

INGOLD, T. Da transmissão de representações à educação da atenção. Educação, Porto Alegre, v. 33, n. 1, p. 6-25, jan./abr. 2010. Disponível em: https://revistaseletronicas.pucrs.br/faced/article/view/6777/4943. Acesso em: 27 nov. 2024.

INGOLD, T. Caminhando com dragões: em direção ao lado selvagem. In: STEIL. C. A.; CARVALHO, I. C. de M. (org.). Cultura, percepção e ambiente: Diálogos com Tim Ingold. São Paulo: Terceiro Nome, 2012a. p. 15-30.

INGOLD, T. Trazendo as coisas de volta à vida: emaranhados criativos num mundo de materiais. Horizontes Antropológicos, Porto Alegre, v. 18, n. 37, p. 25-44, jan./jun. 2012b. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ha/a/JRMDwSmzv4Cm9m9fTbLSBMs/?lang=pt&format=pdf. Acesso em: 27 nov. 2024.

INGOLD, T. Estar vivo: ensaios sobre movimentos, conhecimento e descrição. Tradução de Fábio Creder. Petrópolis: Vozes, 2015.

INGOLD, T. Correspondences. Medford: Polity Press, 2021.

LARROSA, J. O ensaio e a escrita acadêmica. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 28, n. 2, p. 101-115, 2003.

LOPES, A. C.; MACEDO, E. Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 2011.

LOPES, I. C.; IARED, V. G.; VENTURI, T. Estado do conhecimento sobre educação ambiental e educação em saúde no contexto da formação de professores. Revista de Educación en Biología, Córdoba, v. 27, n. 1, p. 1-13, ene. 2024. Disponível em: https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaadbia/article/view/40616/44602. Acesso em: 27 nov. 2024.

MARTINS, J. Um enfoque fenomenológico do currículo: educação como poíesis. São Paulo: Cortez, 1992.

MENTER, I. Teacher Education Research in the Twenty-First Century. In: MENTER, I. (org.). The Palgrave Handbook of teacher education research. Oxford: Springer Nature, 2023. p.3- 31.

MERLEAU-PONTY, M. Fenomenologia da percepção. Tradução de Carlos Alberto Ribeiro de Moura. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1999.

MOREIRA, W. W.; GUIMARÃES, A. M.; CAMPOS, M. V. S. de. Escola: presença obrigatória da corporeidade. Quaestio - Revista de Estudos em Educação, Sorocaba, v. 22, n. 3, p. 657-668, set./dez. 2020. Disponível em: https://periodicos.uniso.br/quaestio/article/view/3902/3834. Acesso em: 27 nov. 2024.

MORSE, M.; BLENKINSOP, S. Educational possibilities Teaching toward the phenomenological attitude. In: HOWARD, P.; SAEVI, T.; FORAN, A.; BIESTA, G. (org.). Phenomenology and educational theory in conversation: back to education itself. Abingdon: Routledge, 2021.p. 197-209.

PAIVA, D. Teorias não-representacionais na geografia I: conceitos para uma geografia do que acontece. Finisterra, Lisboa, v. 52, n. 106, p.159-168. 2017.

PAIVA, D. Teorias não-representacionais na geografia II: métodos para uma geografia do que acontece. Finisterra, Lisboa, v. 53, n. 107, p. 159-168. 2018.

PAYNE, P. Early YeARS Education in the Anthropocene: An Ecophenomenology of Children’s Experience. In: FLEER, M.; VAN OERS, B. (ed.). International handbook of early childhood education. Cham: Springer, 2017. p. 117-162.

PASINI, J. F. S.; Silva, I. G. da. Plataformização da Educação no Estado do Paraná: Caminhos para a Padronização do Trabalho Pedagógico. Revista Pleiade, Foz do Iguaçu, v. 18, n. 43, p. 18-29, abr./jun. 2024.

PINAR, W. F.; REYNOLDS, W. M.; SLATTERY, P.; TAUBMAN, P. M. Understanding curriculum as a phenomenological text. In: PINAR, W. F.; REYNOLDS, W. M.; SLATTERY, P.; TAUBMAN, P. M. (org.). Understanding Curriculum: An Introduction to the Study of Historical and Contemporary Curriculum Discourses. New York: Peter Lang, 1995. p. 404-449.

QUALHO-MUNIZ, V. A.; IARED, V. G.; VENTURI, T. Environmental Education and Health Education: Possibilities for Interdisciplinary Articulations Between Fields of Study and Practice. In: MARZABAL, A.; MERINO, C. (org.). Contemporary Trends and Issues in Science Education. Springer Nature Switzerland, 2024. p. 81-103.

RODRIGUES, L. Z.; PEREIRA, B.; MOHR, A. Recentes Imposições à Formação de Professores e seus Falsos Pretextos: as BNC Formação Inicial e Continuada para Controle e Padronização da Docência. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, Belo Horizonte, v. 21, p e35617, jan./dez. 2021. Disponível em: https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/35617/28754. Acesso em: 27 nov. 2024.

SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Tradução de Ernani F. da F. Rosa. 3. ed. Porto Alegre: Penso, 2020.

SANTOS, V. A. A. dos; SOUSA, R. S. de. A fenomenologia da percepção de Merleau-Ponty a partir do corpo e a educação (em ciências). Revista Contexto & Educação, Ijuí, v. 39, n. 121, p. e14366. 2024. Disponível em: https://www.revistas.unijui.edu.br/index.php/contextoeducacao/article/view/14366. Acesso em: 27 nov. 2024.

SATO, M. ECOFENOMENOLOGIA: uma janela ao mundo. Revista Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental, Rio Grande, Ed. Especial, p. 1-27, jul. 2016. Disponível em: https://periodicos.furg.br/remea/article/view/5957/3680. Acesso em: 27 nov. 2024.

SCHMITT, L. A.; ALBIERO JUNIOR, A.; CARVALHO, I. C. de M. Trazendo a Prática da Educação em Ciências e em Biologia de Volta à Vida. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 48, p. e125347. 2023. Disponível em: https://www.scielo.br/j/edreal/a/hmvG4nwCJ4djpcbPzp9TmsC/?lang=pt&format=pdf. Acesso em: 27 nov. 2024.

SHUSTERMAN, R.; ESTEVEZ A. A. M.; VELARDI, M. A somaestética e a filosofia pragmatista de Ricard Shusterman: uma entrevista. Cognitio-Estudos: Revista Eletrônica de Filosofia, São Paulo, v. 15, n. 1, p. 119-131, jan./jun. 2018. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/cognitio/article/view/34084/25826. Acesso em: 27 nov. 2024.

SILVA, D. O.; SOUZA, J. C. R. Estudo das ciências no mundo vivido: a partir da epistemologia de Merleau-Ponty. Saberes, Natal, v. 1, n. 13, p. 175-187, mar. 2016. Disponível em: https://periodicos.ufrn.br/saberes/article/view/8081/6319. Acesso em: 11 jan. 2024.

SILVA, T. T. da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.

STEIL, C. A; CARVALHO, I. C. M. Epistemologias ecológicas: delimitando um conceito. Mana, Rio de Janeiro, v. 20, n. 1, p. 163-183, abr. 2014. Disponível em: https://www.scielo.br/j/mana/a/q4j7Q5cGKvVv8cvqZrjknpf/?lang=pt&format=pdf. Acesso em: 27 nov. 2024.

VENTURI, T. Educação em Saúde sob uma Perspectiva Pedagógica e Formação de Professores: contribuições das Ilhotas Interdisciplinares de Racionalidade para o desenvolvimento profissional docente. 2018. 303 f. Tese (Doutorado em Educação Científica e Tecnológica) - Centro de Ciências da Educação, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2018.

VENTURI, T.; IARED, V. G. Educação em saúde e educação ambiental: tendências e interfaces. In: CONGRESSO NACIONAL DE PESQUISA E ENSINO EM CIÊNCIAS, 7., 2022, Campina Grande. Anais... Campina Grande: Editora Realize, 2022. p. 1011 - 1032. Disponível em: https://editorarealize.com.br/artigo/visualizar/87863. Acesso em: 27 nov. 2024.