Desafios acadêmicos e estratégias de enfrentamento de licenciandos: contribuições da perspectiva da autorregulação da aprendizagem

Denise Viana Silva; Evely Boruchovitch; Jesús de la Fuente

doi:10.33361/RPQ.2026.v.14.n.43.1677

Autores

Denise Viana Universidade Estadual de Campinas https://orcid.org/0000-0001-7562-1862
Evely Boruchovitch Universidade Estadual de Campinas https://orcid.org/0000-0001-7597-6487
Jesús de la Fuente Universidade de Navarra https://orcid.org/0000-0002-1829-9202

DOI:

https://doi.org/10.33361/RPQ.2026.v.14.n.43.1677

Palavras-chave:

Aprendizagem autorregulada, Desafios acadêmicos, Estratégias de enfrentamento, Formação de professores, Percepção dos estudantes

Resumo

Este estudo investigou os principais desafios acadêmicos percebidos por estudantes de licenciatura no Brasil e as estratégias empregadas para superá-los, tendo como referencial a perspectiva da autorregulação da aprendizagem. Participaram 199 licenciandos de diferentes regiões do país, que responderam a um formulário eletrônico com questões sociodemográficas e acadêmicas. A análise de conteúdo revelou desafios relacionados à gestão de múltiplas demandas e de tempo, às dificuldades acadêmicas e da formação, à mobilidade, aos recursos financeiros, bem como às instituições, aos relacionamentos e ao bem-estar. Para enfrentá-los, a maioria dos participantes relatou utilizar estratégias adaptativas, como gerenciamento eficaz do tempo, metodologias de estudo e busca de ajuda. A perspectiva da autorregulação da aprendizagem mostrou-se um referencial útil para compreender os desafios acadêmicos e os esforços de enfrentamento dos participantes. O estudo aponta caminhos para ações pedagógicas que favoreçam o desenvolvimento de habilidades autorregulatórias, essenciais à trajetória dos estudantes e à sua atuação futura como professores.

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Biografia do Autor

Denise Viana, Universidade Estadual de Campinas

Doutoranda em Educação pela Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), na Linha de pesquisa Psicologia e Educação. Mestre em Linguística pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB). Psicóloga (FJT) com Especialização em Psicopedagogia Institucional e Clínica (UNEB) e em Neuropsicologia (Unigrad/FG). UNICAMP, Campinas, São Paulo, Brasil.

Evely Boruchovitch, Universidade Estadual de Campinas

Ph.D em Educação pela University of Southern California, na área de Psicologia Educacional. Professora titular do Departamento de Psicologia Educacional e do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Psicóloga pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Bolsista de Produtividade 1-B do CNPq. UNICAMP, Campinas, São Paulo, Brasil.

Jesús de la Fuente, Universidade de Navarra

Ph.D em Psicologia pela Universidade de Granada. Professor Titular de Psicologia Educacional no Departamento de Psicologia, na Faculdade de Educação e Psicologia. Universidade de Navarra. Pamplona, Navarra, Espanha.

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